Maravillosa propuesta de este joven profesor. Enhorabuena!

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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA TDAH

A continuación les dejo el documento de la UDI en el siguiente link:

https://drive.google.com/file/d/0B8c-5_DtA4HYMXN3UHpmdTBmZmc/view?usp=sharing

¿Cómo establecer comunicación centro educativo-familia, en caso de estudiantes con TDAH?

Cabe decir, que esta entrada parte de la premisa de que ambos espacios educativos -familia y centro docente- conocen que el sujeto afectado en cuestión, padece TDAH.
En primer lugar, son los profesores los que deben coordinarse entre sí, para protocolar y llevar a cabo eficazmente, una actuación conjunta en una misma dirección.
En segundo lugar, la coordinación con la familia deberá ser fluida, atendiendo a una serie de requisitos ineludibles. Para que la información que recabemos los docentes, llegue a la familia de forma segura, se puede utilizar el mecanismo de agenda ordinaria, agilizada actualmente, a través de sistemas electrónicos como la web site del centro docente, el correo electrónico, sms o incluso, Whatsapp, en caso de que determinada información necesite gestionarse de manera urgente.
Por supuesto, no se pueden olvidar las reuniones periódicas entre docentes y miembros de la familia, para poner en común y actualizar la agenda, los avances efectuados y las opiniones al respecto.
Desde mi punto de vista, la primera toma de contacto entre familia-docentes, se debe realizar mediante una reunión en el centro educativo. Allí se le explicará a la familia el logro que supone para el afectado, una correcta y continuada coordinación entre ambos sectores, así como la importancia de que la familia no pierda de vista la importancia de mantenerse presente dentro del progreso escolar del afectado, con recordatorios y ayudas en los deberes, fechas de exámenes, orden y limpieza del material escolar, etc.

Respecto a la entrevista inicial, pienso que uno de los objetivos principales de este primer acercamiento debe cimentarse en el establecimiento de confianza y buenas relaciones. Por lo general, son las familias las que sufren de una forma más emotiva este trastorno, por lo cual, serán ellas las que necesiten más puntos de apoyo y palabras reconfortantes.
Las diferentes funciones que pueden recoger estas primeras entrevistas, podrían ser:
a.- Recabar información de los miembros de la familia.
b.- Facilitar cualquier información que la familia solicite a los docentes.
c.- Transmitir la importancia que la familia alberga sobre los aspectos conductuales del afectado, así como sobre sus sentimientos hacia él mismo y su entorno.
d.- Estimular y consolidar la comunicación mutua, que favorezca la retroalimentación entre ambas partes.
e.- Hacer de las entrevistas un asunto de carácter periódico.
A continuación se muestran una batería de preguntas dirigidas a la familia del estudiante afectado de TDAH y sugería en el Mapa de Empatía, localizado en una entrada anterior. El objetivo, como se dijo más arriba, es intentar recabar información sobre el comportamiento doméstico del afectado, así como de su familia.
-¿Comparten ambos progenitores los mismos criterios educativos sobre el afectado?¿consensúan cada actuación conjunta antes de llevarla a cabo? En la gran mayoría de los casos, la visión del padre dista bastante de la visión de la madre y viceversa.
-Como se dejó ver en el ya citado mapa de empatía, al niño le causa frustración la falta de apoyo y comprensión que sufre, en todos los entornos. ¿Cuál es el recorrido educativo que sigue la familia, para potenciar la autoestima del afectado: premios, castigos, conversaciones,etc?
-Entroncando con la pregunta anterior,¿cuál es el posicionamiento real de la familia respecto al sujeto afectado?¿genera más incomprensión que aceptación?
-¿Ante qué circunstancia concreta o momento determinado de la actitud del niño, se siente la familia superada y sin recursos para poder enfrentar este momento? Como se menciona en el mapa de empatía "su problema principal es la imposibilidad de comprender su síndrome y el rechazo que  genera".
-¿Estarían dispuestos a colaborar conjuntamente con el centro educativo para, entre todos, alcanzar unos objetivos satisfactorios y realistas?
-Como se puede apreciar en el mapa de empatía, es un niño que no carece de sanas motivaciones "Le gustaría conseguir la aprobación de los demás, a través de sus aciertos y éxitos, tales como satisfacer a los profesores, ser popular entre sus compañeros. El éxito para esta persona radica en el reconocimiento de los demás, razón por la cual intenta  participar continuamente, a su modo, para obtener su meta". Estas metas que el niño intenta alcanzar, han de ser catalizadas no solo desde la escuela, sino también desde el hogar familiar. ¿Podríamos tener un cuaderno de bitácora, en el cual profesores y padres dejen escrito qué objetivos se persiguen a corto plazo, para trabajarlos en conjunto? Si alguno de los objetivos no pudiera ser llevado a cabo, analizar los porqués y continuar adelante.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CATEGORÍA	4 SOBRESALIENTE	3 NOTABLE	2 NOTABLE	1 SUSPENSO
CALIDAD DEL TRABAJO	Aporta un trabajo de extrema calidad.	Aporta un trabajo de calidad.	Aporta trabajo que, eventualmente, necesita ser supervisado o reelaborado por otros miembros, para asegurar su calidad.	Aporta trabajo que, sistemáticamente, necesita ser supervisado o reelaborado por otros miembros, para asegurar su calidad.
EMPLEO DEL TIEMPO	Uso preciso del tiempo y cumplimiento de los plazos establecidos por el grupo, para la correcta consecución de la tarea.	Buen uso del tiempo establecido, aunque hubo alguna demora ocasional que no afectó al desarrollo de las responsabilidades grupales.	Se demora con los plazos marcados, aunque rara y no sistemáticamente, y el grupo no tiene que responsabilizarse de su trabajo.	No cumple los plazos marcados y el grupo tiene que adaptarse a esta persona, o cumplir con sus responsabilidades pues el uso del tiempo ha sido inadecuado.
CONTRIBUCIÓN	Un miembro necesario por su esfuerzo.	Siempre proporciona ideas válidas cuando participa en el grupo.	En algunas ocasiones aporta ideas válidas cuando participa en el grupo. Participa y hace lo que se le dice.	No aporta ideas válidas cuando participa en el grupo. Desdén en el aspecto participativo.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	Busca y sugiere sistemáticamente, soluciones a los problemas.	Estudia y perfila las soluciones propuestas por los demás miembros del grupo.	No aporta soluciones concretas, pero está dispuesto a escuchar y aceptar las soluciones propuestas por otros miembros del grupo.	No trata de resolver problemas o no colabora en la resolución de los mismos. Espera que otro lo hagan.

Examen adaptado TDAH, Física y Química.

EXAMEN DE FÍSICA Y QUÍMICA PARTIENDO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA “UNA PARTE DE FÍSICA POR DOS DE QUÍMICA”

David Montes Hernández

1.- Encuentra y enumera las relaciones de aceleración de dos cuerpos separados y expón cuáles son los elementos que actúan decisivamente en este proceso.

2.- Elabora una lista con las principales soluciones químicas que se pueden cristalizar y enfriar. Ordénalas en relación a su estado de concentración.

3.- Explica los mecanismos necesarios en laboratorio para elaborar un sólido. Explica por qué son necesarias las partículas en suspensión.

EXAMEN ADAPTADO A ESTUDIANTES CON TDAH DE FÍSICA Y QUÍMICA PARTIENDO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA “UNA PARTE DE FÍSICA POR DOS DE QUÍMICA”

1.-El vector aceleración A puede descomponerse en dos componentes (llamadas componentes intrínsecas) mutuamente perpendiculares. Señala cuáles son las dos opciones correctas de la siguiente lista:

a.- Aceleración vectorial.

b.- Aceleración tangencial.

c.- Aceleración normal o centrípeta

d.- Aceleración decreciente.

2.- Ordena esta lista de soluciones químicas por su concentración.

- Gas en líquido.

- Líquido en líquido.

- Sólido en líquido.

- Gas en gas.

- Líquido en gas.

- Sólido en gas.

- Gas en sólido.

- Líquido en sólido.

- Sólido en sólido.

3.- ¿Podríamos crear un sólido sin las partículas en suspensión? Explica la respuesta siguiendo esta estructura, para escribir tu respuesta.

1.- Determina el peso material.

2.- Determina la distribución del tamaño.

3.- Determina el tamaño promedio de la partícula.

INDICADORES DE ÉXITO EN ESTUDIANTES CON TDAH

Honestamente, si tuviera que resumir en tres palabras la "predicción" del éxito de este tipo de personas, en edad escolar, serían: diagnóstico, trabajo y coordinación.

Como todos los profesionales, familiares de afectados y los propios afectados mantienen, un diagnóstico precoz va a facilitar sobremanera la dirección que este síndrome tomará. Creo que, a mayor prontitud en el diagnóstico y trabajo coordinado con el sujeto, el margen de prescripción farmacológica puede disminuir. Hablando siempre de casos leves y moderados.

Otro factor a tener en cuenta es la formación que los docentes tengan a este respecto; más aún, creo que es de radical importancia para el trabajo en el aula, que los profesores que trabajen con niños afectados conozcan, lo más profundamente posible, todo acerca de lo que es este síndrome, su comportamiento y su tratamiento dentro de la clase. 

En este sentido, la coordinación docente-familia toma protagonismo, pues creando puentes comunicativos y de trabajo entre los diferentes entornos vitales del afectado, se va a poder transitar más directa y efectivamente hacia un camino que conduzca a una estabilidad relativa del niño.

Docentes y familiares bien informados y dispuestos a colaborar conjuntamente, suponen el pilar fundamental que orquestara un ataque directo y eficaz ante este problema. Evidentemente, de cuantos más recursos instrumentales y económicos disponga la escuela concreta donde estudia el afectado, mejor se podrá organizar una agenda de trabajo, esto es, desde las nuevas tecnologías hasta personal de refuerzo debidamente preparado. 

Jim Carrey. TDAH
https://aulaespecificaelchapariltdah.wordpress.com/2015/03/27/jim-carrey-tdah/

Mapa de empatía TDAH

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?	¿QUÉ VE?	¿QUÉ DICE Y HACE?
Nerviosismo Impulsividad Motor desconocido. Preocupado por las Reprimendas, gritos e incomprensión de los adultos y el resto de los de su edad. La aceptación por los individuos de su entorno. Ninguna en concreto, pero si las hay son peregrinas.	Constantes estímulos   exteriores.   Imposibilidad de visualizar    el futuro.   Familia y su entorno   escolar.  Su problema principal es  la imposibilidad de   comprender su síndrome  y el rechazo que  genera.	Nervioso e inconstante sin posibilidad de concentrarse.  Le importa aprender. Habla con todos los que le rodean.  La influencia hacia su entorno es inevitable. Su impulsividad en la expresión hace difícil distinguir si piensa lo que dice.

¿QUÉ ESCUCHA?	¿QUÉ LE FRUSTRA?	¿QUÉ LE MOTIVA?
Continuas críticas, órdenes y reproches por parte de los miembros de su entorno. Reiteradas llamadas de atención de los profesores, llamándole al orden y silencio, mediante mandato directo o a través de terceras personas, tales como los padres.	Le frusta la continua       incomprensión de los       que le rodean. Esta       frustración deriva en       miedo, inseguridad y       repercute muy       negativamente en su       autoestima.       El mayor obstáculo es       incomprensión y el       rechazo.	Le gustaría conseguir la     aprobación de los demás,     a través de sus aciertos y     éxitos, tales como satis-     facer a los profesores, ser     popular entre sus compa-     ñeros. El éxito para esta     persona radica en el reco-     nocimiento de los demás,     razón por la cual intenta     participar continuamente,     a su modo, para obtener     su meta.

MAPA DE EMPATÍA TDAH

Hola a todxs.

Bueno, me toca hacer una entrada con una primera impresión y unas expectativas respecto al curso de TDAH :)

Atendiendo a la impresión primera solo cabe decir que ha sido positiva, pues me está ayudando a sumergirme lentamente, en un mundo que yo desconocía, que estaba bajo unas aguas que nunca antes buceé. Me está gustando el bloque inicial pues, entre otras cosas, se incluye una tarea de opinión basada en la lectura de tres artículos que versan sobre la materia, los cuales me han servido de primer acercamiento a este tema.
¿Expectativas? Pues muy sencillas: aprender lo máximo posible sobre esta nueva realidad a la que me aproximo, para entender mejor ese Todo que se construye con la realidad y perspectiva personal, de cada individuo de este planeta. Por lo tanto, comprender mejor este síndrome hará que entienda de forma más precisa, a las personas que lo sufren directamente y, por lo tanto, podré conocerme mejor a mí mismo en ese intento de acercamiento empatía.

Saludos cordiales.